Valoración final del curso “Neuropsicología y dificultades de aprendizaje”

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Qué hacer si uno de nuestros alumnos tiene una dificultad de aprendizaje…

Siguiendo con este diario de aprendizaje corresponde ahora compartir una reflexión sobre qué hacer si uno de nuestros alumnos tiene una dificultad de aprendizaje. Y la planteo de la siguiente manera…

A partir de la actividad clasificación de los animales según su esqueleto que elaboré en el bloque 1 del curso del INTEF “Neuropsicología y Dificultades de Aprendizaje”, que vuelvo a recoger a continuación, realizo esta triple reflexión sobre las dificultades que podría llegar a tener un alumno con dislexia al realizar esta actividad, las estrategias metodológicas que puedo llevar a cabo para facilitar su aprendizaje y la importancia de observar las desviaciones respecto a los estándares de aprendizaje en el funcionamiento diario de nuestros alumnos.

– Descripción breve de la actividad “Clasificación de los animales según su esqueleto / Categorías”

Sobre una lámina aparecen aleatoriamente once conceptos relativos a la clasificación de los animales: arácnidos – peces – invertebrados – anélidos – aves – reptiles – vertebrados – cristacios – mamíferos – anfibios – insectos

Debajo, un mapa conceptual donde se han de colocar las once palabras, según corresponda.

Al final se ha de añadir un ejemplo de cada una de las categorías.

Se presenta y explica la actividad. A continuación se realiza el trabajo individual completando el mapa conceptual. Finalmente se corrige la actividad en pequeño grupo y se completa la lista de ejemplos con las aportaciones de todos.

1º Posibles dificultades de aprendizaje de tipo disléxico que pueden surgir en esta tarea

  • Comprensión y expresión oral (acceso al léxico, entender lo que le están explicando o seguir una serie de instrucciones)
  • Lectura / Escritura (errores de ortografía natural, faltas de ortografía, escritura descuidada, desordenada y en ocasiones incomprensible, comprensión lectora)
  • Procedimientos (desorden / desorganización, no finalización de la tarea en el tiempo establecido, cansancio)

2º Estrategias metodológicas para facilitar el aprendizaje a un alumno disléxico

  • Dar una sola instrucción de una vez.
  • Utilizar refuerzos visuales y/o auditivos en la explicación de la tarea.
  • Tener a la vista autoinstrucciones de organización personal (organización de la mesa de trabajo, colocación de la ficha y demás material para realizar la tarea, secuencia de la tarea, etc).
  • Encargar a un compañero que ejerza de tutor para resolver dudas y supervisar el trabajo.
  • Utilizar un formato de texto más grande y con letra cursiva.

3º La importancia de observar las desviaciones respecto a los estándares de aprendizaje en el funcionamiento diario de nuestros alumnos

En el día a día de la actuación docente en un aula, además de planificar, explicar, exponer, corregir, evaluar,… también es esencial nuestra capacidad para observar, observar con un claro propósito y de forma sistemática. La observación es un elemento fundamental de la práctica docente porque nos permitirá obtener información de nuestras prácticas, de si hay coherencia entre la propuesta curricular y la implementación de la misma, del clima de trabajo que se genera en clase, de las fortalezas y debilidades del grupo de alumnos, de nuestra propia práctica, y de cómo atendemos a la diversidad.

En este sentido, no podemos obviar que siempre nos encontraremos con determinados alumnos y alumnas que, por diferentes circunstancias, van a presentar dificultades de aprendizaje, es decir, se van a “desviar”, en este caso a la baja, de los estándares de aprendizaje establecidos en la normativa curricular.

Estar atentos a esta circunstancia es el primer paso que nos permite articular una adecuada respuesta a la diversidad, que no es otra cosa que intentar ofrecer a nuestros alumnos y alumnas que superen dificultades y puedan alcanzar los objetivos educativos propuestos para todos.

Lista de observación para la detección de la dislexia.

Presento ahora una nueva tarea del curso del INTEF “Neuropsicología y Dificultades de Aprendizaje”. En este caso se trata de la elaboración de una lista de observación que nos pueda facilitar la detección de dificultades en la expresión escrita, la dislexia o la discalculia. Yo he optado por la dislexia en el caso  de alumnado que se encuentra cursando Educación Secundaria Obligatoria, y he aquí mi propuesta…

Lista de observación DISLEXIA (>12 años)

 

Valoración del procesamiento del lenguaje oral.

Sigo avanzando en el curso “Neuropsicología y Dificultades de Aprendizaje” del INTEF y ahora, dentro del segundo bloque dedicado al procesamiento del lenguaje, he elaborado una actividad con el propósito de comprobar si mis alumnos están o no cumpliendo con los estándares de aprendizaje vinculados al procesamiento de la lengua oral y escrita. En concreto la actividad se centra en el lenguaje oral con la valoración de una exposición oral a través de una rúbrica.

 

ANALIZAMOS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DESDE LA PERSPECTIVA NEUROPSICOLÓGICA.

Avanzamos en el curso “Neuropsicología y Dificultades de Aprendizaje” del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado , y ahora nos disponemos a analizar las dificultades de aprendizaje que pueden surgir en el aula. Para ello he partido de una tarea y la he relacionado con los estándares de aprendizaje que en ella se trabajan. A continuación recojo posibles dificultades de aprendizaje que pueden surgir en el desarrollo de la tarea planteada, y finalmente relaciono dichas dificultades con los procesos cognitivos de atención, procesamiento visual de la información y funciones ejecutivas.

En este sentido habría que recordar que la actual normativa sobre el currículo indica que los Estándares de Aprendizaje son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Por tanto, estos nuevos elementos del currículo no solo han de permitirnos establecer lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer sino que también serán una referencia fundamental para detectar posibles dificultades de aprendizaje en cuanto no sean alcanzados en el grado esperado.

Cuando este hecho ocurra debemos analizar qué capacidades cognitivas pueden estar afectadas, cómo y en qué grado, así como el hecho de que ello pueda estar dificultando o impidiendo el desarrollo de otras capacidades más complejas o de aprendizajes básicos.

 

 

Analizando actividades desde la perspectiva de los procesos cognitivos.

Otra actividad del curso “Neuropsicología y dificultades de aprendizaje” ha consistido en el análisis de una tarea de aula.

A continuación muestro la tarea que yo he elegido y el análisis de la misma que he realizado…

 

– Nombre de la actividad:  Clasificación de los animales según su esqueleto / Categorías

– Edad a la que va dirigida: 12 años, 1º ESO

– Objetivos de la actividad:

  • Categorizar la tipología de animales según su esqueleto favoreciendo su comprensión y memorización.
  • Poner ejemplos de cada categoría animal.
  • Corregir la actividad con los compañeros completando la lista de ejemplos por categoría.

– Descripción de la actividad:

Sobre una lámina aparecen once conceptos relativos a la clasificación de los animales: arácnidos – peces – invertebrados – anélidos – aves – reptiles – vertebrados – cristacios – mamíferos – anfibios – insectos

Debajo, un mapa conceptual donde se han de colocar las once palabras, según corresponda.

Al final se ha de añadir un ejemplo de cada una de las categorías.

Se presenta y explica la actividad. A continuación se realiza el trabajo individual completando el mapa conceptual. Finalmente se corrige la actividad en pequeño grupo y se completa la lista de ejemplos con las aportaciones de todos.

– Relación con los procesos de atención, procesamiento de la percepción visual y funciones ejecutivas:

En primer lugar se requiere que los alumnos mantengan una activación general de la atención cuando se les presenta la tarea. Así mismo han de focalizar su actividad visoperceptiva hacia la ficha de trabajo para saber de qué se trata (formato de mapa conceptual) y qué han de realizar (completar huecos).

Por otra parte, los alumnos han de mantener una atención sostenida durante los cuatro o cinco minutos en que se desarrolla la tarea, así como una atención selectiva que no les distraiga durante el trabajo individual aunque estén en pequeño grupo. A la hora de corregir y completar los ejemplos con las aportaciones de los compañeros de grupo también se activa la atención selectiva escuchando a los otros y mirando cómo han completado la ficha.

En esta tarea también entran en juego todas las funciones ejecutivas. Se ha de planificar, a partir de las indicaciones de la ficha de trabajo, cómo realizar la actividad a lo largo de cuatro pasos (completar los huecos con los conceptos indicados, añadir ejemplos, corregir con los compañeros y completar con más ejemplos). La memoria operativa les permitirá recordar la secuencia que se ha de seguir y también recuperar los conocimientos que han trabajado en la unidad didáctica. Corregir con los compañeros activa la metacognición pues les permite autoevaluarse, aunque sea indirectamente.

Desarrollo evolutivo de los procesos cognitivos.

En el primer bloque de contenidos del curso “Neuropsicología y Dificultades de Aprendizaje” (Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado) estamos trabajando sobre atención, procesamiento de la información visual y funciones ejecutivas. Como parte de las tareas a realizar hemos plasmado (como se puede observar en la siguiente imagen) el desarrollo evolutivo de estos procesos cognitivos, en mi caso centrados en el alumnado al comienzo de la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria.